# 第 33 课教师讲稿｜把学过的知识变成作品证据和下一步计划 本课在 AIPath 的第 6 阶段，沿用原课主题“终点亦起点：AI 进阶学习地图”。建议 60 分钟，一人一台电脑。先预测、再手算一个中间结果，最后操作页面。网站中的宏大问题在本课缩小为一个可重复的小过程；课堂程序只承担下文写明的计算，不代表真实产品的完整行为。 ## 学完能做什么 - 能按五类学习目标整理作品、行为、投入与兴趣，并标帮助条件和未完成状态。 - 能检查 AI 回顾是否由证据支持，区分观察、假设与缺失信息，保留个人选择。 - 能安排三次有产物和验收的短任务，核算时间，并用新证据修订计划。 贯穿问题：**怎样用作品与真实操作发现下一步，而不让 AI 给自己贴固定能力标签？** ## 课前准备与完整实验材料 教师先在本课页面找到“证据盘点与可执行学习计划”，核对输入框初始值。核心按钮名为“计算并查看过程”。请先自行完成默认、改变条件、独立题三次运行，确认本机能看到过程表；本地运算不需要账号或联网。初次投影时不要留着上一轮结果，让学生先在工作纸写预测。课堂使用学生工作纸，讲評再打开参考答案，避免学生边看答案边回填。 程序真实按证据标签分类、统计独立且已检查通过的作品/行为，以及计算计划分钟；不生成能力分数或人格推断。所有证据为教学构造，真实使用时由学生自愿替换。 - 学习证据 JSON（输入框 `records`）初始为： ```text [{"id":"E1","goal":"报告","type":"作品","status":"已做","help":"独立","check":"待补查","text":"报告4条主张，3条能回查来源。"},{"id":"E2","goal":"应用","type":"作品","status":"已做","help":"有帮助","check":"待补查","text":"使用教师参考代码跑通一例，尚无新输入测试。"},{"id":"E3","goal":"办公","type":"行为","status":"已做","help":"独立","check":"未通过","text":"新题漏掉工作日条件。"},{"id":"E4","goal":"创作","type":"作品","status":"计划","help":"未知","check":"未检查","text":"准备了脚本，尚未生成画面。"},{"id":"E5","goal":"成长","type":"投入","status":"已做","help":"独立","check":"未检查","text":"本周学习120分钟，上周80分钟；这是投入记录。"}] ``` - 下一轮总可用分钟（输入框 `budget`）初始为： ```text 90 ``` - 下一步计划：每行 目标|分钟|动作|产物|验收（输入框 `plans`）初始为： ```text 报告|30|回查第4条主张|补齐来源或删改结论|四条主张均可回查 办公|30|复做工作日条件题|新题条件清单|同伴查到日期与例外 应用|30|给参考应用换新输入|一份实际运行记录|输入输出及失败原因可解释 ``` 真实工具回顾只需现有可用对话账号，提示由本页完整生成。教师先教学生区分证据、假设、兴趣与投入，再让 AI 总结；不要求上传全部聊天或第三人的私密信息。 计划栏每行包含目标、分钟、动作、产物、验收。五个目标完整保留，不因本轮只安排三项就删除其余。未实际执行的计划始终写计划。 ## 0—60 分钟：可以顺着使用的讲稿 ### 0—4 分钟｜先看做过什么再说学会了 教师可以这样说：“前面评估了系统，现在用同样的证据习惯回顾自己的学习。不是让 AI 给一个能力总分，而是看作品、操作、帮助条件和新任务表现。时间投入值得记录，但不能直接换算成已经掌握。” **学生具体动作。** Q1 写一项作品、一项行为、一项投入记录。 **教师在桌边怎样追问。** 三类记录分别能证明什么、不能证明什么？ **本段要收集的证据。** 投入与可观察表现分开。 ### 4—8 分钟｜五类目标先全部摆出来 教师可以这样说：“报告、办公、创作、小应用和自我改进都保留。某项还没作品，先写未完成，不因为目前资料少就替自己删掉目标。进阶地图应该帮助找到下一步，不是用一次表现宣布最终方向。” **学生具体动作。** Q2 为五类目标各留一栏，填已有证据 ID。 **教师在桌边怎样追问。** 某栏空白是没有能力，还是尚无足够观察？ **本段要收集的证据。** 五目标状态完整且允许未知。 ### 8—12 分钟｜阅读第一条来源证据 教师可以这样说：“报告四条主张三条可回查，说明已有一部分出处工作，也明确留下一个具体缺口。不能夸成报告全部可靠，也不能因为一条缺失就否定所有努力。下一步应指向第四条的来源。” **学生具体动作。** Q2 给 E1 写已支持的观察和待补查项。 **教师在桌边怎样追问。** 缺口是写作表达、引用缺失还是未核实的事实？ **本段要收集的证据。** 观察与推测分开。 ### 12—16 分钟｜看帮助条件与新输入 教师可以这样说：“参考代码跑通一例是有价值的起点，但与独立从零实现不同。说明用了什么帮助、自己理解哪部分、换新输入会怎样，才能知道下一次适合练解释、改动还是完整实现。” **学生具体动作。** Q2 给 E2 标帮助程度与下一次验证动作。 **教师在桌边怎样追问。** 你能指出运行中自己真正做了哪一步吗？ **本段要收集的证据。** 贡献范围与新任务检查。 ### 16—20 分钟｜计划尚未等于作品 教师可以这样说：“有了脚本却没生成画面，属于部分准备，不写成完整视频已经完成。页面里的计划字段只是状态标记，不会替学生实际执行任务。学会诚实记录未完成，才能安排真实的下一步。” **学生具体动作。** Q2 为 E4 写已有产物与尚缺产物。 **教师在桌边怎样追问。** 脚本和已经生成的画面能用同一种完成状态吗？ **本段要收集的证据。** 计划与实际产物区别。 ### 20—24 分钟｜运行盘点但不让数值贴标签 教师可以这样说：“本页按人工标签统计已做作品、独立且检查通过的条目数。它不计算智商、人格或职业匹配率，条目多少也不是能力排行。每个检查通过标记都要能回到原作品。” **学生具体动作。** Q3 运行默认证据，抽查一栏计数来自哪些 ID。 **教师在桌边怎样追问。** 一个通过标签有没有真实检验记录支持？ **本段要收集的证据。** 计数与原始证据对应。 ### 24—28 分钟｜只改状态看结论怎样变 教师可以这样说：“把一份已经独立复查通过的作品按真实证据更新标记，再看计数变化。不能为了让图表好看随意把有帮助改独立。若只是计划做还没完成，应该保持计划状态。” **学生具体动作。** Q3 选择一条假设新增证据，写清这是练习更新后比较。 **教师在桌边怎样追问。** 变化来自真实新增检查，还是只编辑了标签？ **本段要收集的证据。** 状态变更有理由与时间。 ### 28—32 分钟｜让 AI 回顾但保留决定权 教师可以这样说：“将本页完整提示复制到已有可用对话工具，证据只用自己愿意分享且已去掉身份信息的部分。要求观察引用 ID、解释保留不确定、先提出最关键缺口，不让模型替你决定专业。” **学生具体动作。** Q3 保存一次实际回顾；不可运行则手写同结构回顾并标状态。 **教师在桌边怎样追问。** AI 的哪一句来自证据，哪一句只是可能解释？ **本段要收集的证据。** 观察、假设、缺失信息分栏。 ### 32—36 分钟｜从建议转成小实验 教师可以这样说：“例如它建议改善核验，不停在“更加细心”四个字，而是安排一次查第四条来源的动作，产物是补齐的来源表，验收是四条都可回查。建议能否执行，要看动作、产物和检查。” **学生具体动作。** Q5 把一句泛泛建议改成三十分钟可做的任务。 **教师在桌边怎样追问。** 三十分钟结束后你打算交什么东西？ **本段要收集的证据。** 动作、产物、验收齐备。 ### 36—40 分钟｜独立盘点 F 组材料 教师可以这样说：“Q4 使用新的 F1—F5，先独立判断每条证据的类型、帮助情况、已完成部分和待查部分。每个标记都要指出依据的是哪句话，不照搬 E 组状态。先保存自己的分类，讲评时再比较。” **学生具体动作。** Q4 给 F1—F5 标类型、已做程度、帮助与待查。 **教师在桌边怎样追问。** 你有没有把兴趣直接写成专业结论？ **本段要收集的证据。** 新证据分类与边界。 ### 40—44 分钟｜独立排三次三十分钟 教师可以这样说：“可用总共九十分钟，不新增订阅。请选三个最小动作并保留另外目标待办；可以有不同合理排序，但必须说明选它们能补哪个具体缺口。先加时间再运行检查。” **学生具体动作。** Q4 写三次三十分钟计划，列动作、产物、验收。 **教师在桌边怎样追问。** 计划是否超过现有预算，未排目标写在哪里？ **本段要收集的证据。** 九十分钟总量和未排目标保留。 ### 44—48 分钟｜独立检查方向建议的依据 教师可以这样说：“Q5第二部分：回顾中出现一句‘你喜欢图文，所以一定适合设计专业’。请独立判断这句话是否得到现有证据支持，列出依据和仍需了解的信息，再设计一次可检查的后续行动。先保存判断，不看教师参考。” **学生具体动作。** Q5 判断方向建议是否有证据支持，写依据、待补信息与一次后续行动。 **教师在桌边怎样追问。** 哪一种新经历会让你改变当前假设？ **本段要收集的证据。** 建议有可反驳与可调整条件。 ### 48—52 分钟｜此时讲评可能的安排 教师可以这样说：“F 组可以安排报告试读、表格错误回查、应用新输入准备各三十分钟。创作和成长仍保留待办，这不是唯一正确路线。评分看是否对应证据缺口与可检验产物，不按与老师选项相同打分。” **学生具体动作。** 修订 Q4，写自己的选择理由与不同合理路线。 **教师在桌边怎样追问。** 你的安排解决的是实际缺口还是追赶热门术语？ **本段要收集的证据。** 计划选择依据具体。 ### 52—56 分钟｜把进阶知识放回任务地图 教师可以这样说：“当应用出现检索错、条件漏、运行失败，分别回到相关模块补学。不要把所有问题都归因需要更大的模型或更多课程。地图的价值是根据失败证据找到下一段学习，而不是再背一个工具名单。” **学生具体动作。** Q6 为自己的一个缺口连到课程中的概念与练习。 **教师在桌边怎样追问。** 这个缺口的证据真的指向你选的知识点吗？ **本段要收集的证据。** 失败—概念—练习连接有理由。 ### 56—60 分钟｜离堂留下一次可复查迭代 教师可以这样说：“提交当前证据、帮助条件、三次计划和下一轮检查日期，由自己安排执行。计划没有完成前不写提升了多少能力。新证据出现就修订方向，把学习回顾当持续观察，而不是一次被 AI 盖章。” **学生具体动作。** Q6 写下一轮要收集什么新证据，以及何时重看计划。 **教师在桌边怎样追问。** 复盘时你将比较哪个具体产物而不是只比心情？ **本段要收集的证据。** 下一轮证据与回顾条件明确。 ## 教师的概念备查：先用上面的观察，再补准确说法 这部分供备课和讲评时查阅，不要求在第一分钟连续宣读。学生已经看到一个过程后，再用相应名称为过程命名。需要回答更深问题时，先说明小实验所固定的条件，避免从一个算例直接跳到所有大模型。 ### 知识地图的因果关系 地图不是把术语排成漂亮海报，而是解释前后如何支持：数据与训练形成参数，网络架构处理表示，语言训练产生可用于生成的模型，应用再组织上下文、资料与工具，运行和评估让它成为可检查的系统。画箭头时要写动作或条件，而不是认为学到的概念都按同一生产线机械出现。用地图定位问题，能分辨该补资料、改流程、查环境还是继续学原理。 可以补充的例子：回答没见到新版规则，先查检索和上下文，不急着说必须重新预训练。 应当停住的推论：概念图不能证明已掌握全部数学或工程实现。 ### 读论文与官方资料 读技术材料先确认它在研究或说明什么，哪些条件下做了什么比较，以及作者没有证明什么。摘要、图表和结论帮助定位，但不能承诺只读两处就得到固定比例的信息。遇到具体指标要找定义、数据、基线和版本；遇到产品结构要区分公开披露与自己的推测。课堂用已读论文或官方说明做一张证据卡，记录问题、主张、支持位置和限制，为下一阶段真实产品拆解准备。 可以补充的例子：RAG论文支持检索与生成结合的研究，不直接证明自己的四条规则助手已达到论文效果。 应当停住的推论：把术语抄进笔记不等于解释了证据，也不以品牌宣传作学术结论。 ### 能力证据与表现条件 关于自己的判断应来自任务表现、作品和可回查过程，而不仅是自我感觉或投入时间。一次完成说明在当时材料、帮助和环境下做到了某一步；稳定能力需要更多条件的证据。保留独立完成与AI帮助程度，比较时看难度和资源是否接近。AI可以辅助整理记录，但不能凭几段对话给人格、能力总分或职业适配率。学生可以使用虚构材料完成方法练习。 可以补充的例子：E1报告4条主张有3条来源；E2在提示帮助下代码运行；E3新任务独立漏1条条件。 应当停住的推论：时间增加、语气自信或一次高分不能直接推出稳定能力提升。 ### 成果整合与既定目标 本课程的学习目标包括报告、办公、创作、小应用和成长分析，可以围绕同一主题形成不同成果。先为各目标分别整理已有证据、下一步和检查方式，再判断哪些资料可以共用。例如一组公开资料先做报告，再整理行动表，转成短图文，用小页面呈现，最后记录自己核验和修改的变化。哪些环节尚未实际完成要保留，不能用计划替代作品。 可以补充的例子：一个来源表可同时支持报告引用和图文校对，但两种成果仍需各自验收。 应当停住的推论：将不同目标共享材料不等于每项都已经具备能力。 ### 可调整的学习行动 后续学习计划要有问题、动作、产物和反馈，让有限时间产生新证据。方向探索可以比较真实任务体验与官方课程信息，保留继续调整的空间，而不是由AI一次选专业。先解决最影响现有目标的一项缺口，安排可执行的小动作，完成后再判断下一步。计划若遇时间减少，应缩小范围并注明延期，不把未做内容写成完成，也不以坚持口号取代检查。 可以补充的例子：三次30分钟分别补报告来源、验证小应用新输入、整理一次反馈，合计90分钟。 应当停住的推论：不预设学生应该走研究、工程或产品路线，数学与编程深化由后续选择。 ## 后置讲评：独立尝试结束后才展开 Q2 E1支持部分来源可追溯，尚缺第四条；E2有参考帮助，不当作独立完整实现；E3是具体条件核验失败，不能据一次表现判断固定人格；E4只完成脚本准备，画面未生成；E5是投入，不直接换算能力。 Q3 页面分类依赖人工标记，应抽查原作品；没有能力评分或职业结论。AI回顾原文若无证据引用、把兴趣当能力、把时间当掌握，都应要求修订。真实调用与手工后备分别标注。 Q4 F1两次独立正确且一次需回查；F2来源完整但可用性未试读；F3有AI帮助，需说明本人改动；F4仅草图未运行；F5是兴趣。可安排报告试读、表格错项回查、应用最小运行准备各30分钟，共90分钟，其他合理且有依据的组合也可。创作和成长仍保留状态与后续待办。Q5 可把细心改为逐条核对日期、对象、例外并让同伴检查；兴趣不能单独决定专业，需更多作品、新任务和真实体验。Q6 计划仍未执行，比较可观察产物而非虚构提升百分比，后续根据新证据修订。 ## 板书、补救与课后加深 - 证据 ID + 帮助条件 + 检查结果 → 有边界的观察。 - 观察／可能解释／缺失证据分开。 - 动作 + 时间 + 产物 + 验收 + 调整条件。 使用本页相同的输入、步骤与判定规则在纸上完成，必要时用普通计算器。保留预测、中间量和最后核对，注明实际完成的是纸面复算。没有外部 AI 调用，不把这项工作说成已经得到某个产品的真实效果。 按本人认可的方向读一份官方资料或论文，并执行一次小任务补证据；更深数学或从零工程另确认。 深化内容另计时间；先保证本课独立练习完成。 ## 来源和实际完成范围 - [AIPath 对应课](https://aipath.buynao.com/#/lesson/30-learning-map)：用作课序与主题对应。 - [Hugging Face模型卡说明](https://huggingface.co/docs/hub/model-cards)：用用途、限制、训练与评估信息组织技术阅读证据卡。 - [RAG原始论文](https://arxiv.org/abs/2005.11401)：作为将研究主张与个人应用证据区分的阅读例。 新增实验在浏览器本地计算，已用随课测试核对指定条件。纸面样本是为解释机制编写的，不是实际业务数据；未在此训练大模型，未做真人试教。 ## 逐分钟安排 | 时间 | 教师讲解与操作 | 学生活动 | 检查结果 | |---|---|---|---| | 00:00—01:00 | 前面评估了系统，现在用同样的证据习惯回顾自己的学习。不是让 AI 给一个能力总分，而是看作品、操作、帮助条件和新任务表现。时间投入值得记录，但不能直接换算成已经掌握。 | 在工作纸记录本段问题：先看做过什么再说学会了 | 保留一句关于“先看做过什么再说学会了”的原始解释 | | 01:00—02:00 | 把本段材料留在屏幕，说明操作：Q1 写一项作品、一项行为、一项投入记录 | Q1 写一项作品、一项行为、一项投入记录 | 投入与可观察表现分开 | | 02:00—03:00 | 逐人检查记录；只追问：三类记录分别能证明什么、不能证明什么？ | 对照刚才的输入和输出，回答：三类记录分别能证明什么、不能证明什么？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 03:00—04:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：投入与可观察表现分开。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 将本段观察写为“条件—过程—结果”，在先看做过什么再说学会了旁保留修订痕迹 | 投入与可观察表现分开 | | 04:00—05:00 | 报告、办公、创作、小应用和自我改进都保留。某项还没作品，先写未完成，不因为目前资料少就替自己删掉目标。进阶地图应该帮助找到下一步，不是用一次表现宣布最终方向。 | 在工作纸记录本段问题：五类目标先全部摆出来 | 保留一句关于“五类目标先全部摆出来”的原始解释 | | 05:00—06:00 | 把本段材料留在屏幕，说明操作：Q2 为五类目标各留一栏，填已有证据 ID | Q2 为五类目标各留一栏，填已有证据 ID | 五目标状态完整且允许未知 | | 06:00—07:00 | 逐人检查记录；只追问：某栏空白是没有能力，还是尚无足够观察？ | 对照刚才的输入和输出，回答：某栏空白是没有能力，还是尚无足够观察？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 07:00—08:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：五目标状态完整且允许未知。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 将本段观察写为“条件—过程—结果”，在五类目标先全部摆出来旁保留修订痕迹 | 五目标状态完整且允许未知 | | 08:00—09:00 | 报告四条主张三条可回查，说明已有一部分出处工作，也明确留下一个具体缺口。不能夸成报告全部可靠，也不能因为一条缺失就否定所有努力。下一步应指向第四条的来源。 | 在工作纸记录本段问题：阅读第一条来源证据 | 保留一句关于“阅读第一条来源证据”的原始解释 | | 09:00—10:00 | 把本段材料留在屏幕，说明操作：Q2 给 E1 写已支持的观察和待补查项 | Q2 给 E1 写已支持的观察和待补查项 | 观察与推测分开 | | 10:00—11:00 | 逐人检查记录；只追问：缺口是写作表达、引用缺失还是未核实的事实？ | 对照刚才的输入和输出，回答：缺口是写作表达、引用缺失还是未核实的事实？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 11:00—12:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：观察与推测分开。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 将本段观察写为“条件—过程—结果”，在阅读第一条来源证据旁保留修订痕迹 | 观察与推测分开 | | 12:00—13:00 | 参考代码跑通一例是有价值的起点，但与独立从零实现不同。说明用了什么帮助、自己理解哪部分、换新输入会怎样，才能知道下一次适合练解释、改动还是完整实现。 | 在工作纸记录本段问题：看帮助条件与新输入 | 保留一句关于“看帮助条件与新输入”的原始解释 | | 13:00—14:00 | 把本段材料留在屏幕，说明操作：Q2 给 E2 标帮助程度与下一次验证动作 | Q2 给 E2 标帮助程度与下一次验证动作 | 贡献范围与新任务检查 | | 14:00—15:00 | 逐人检查记录；只追问：你能指出运行中自己真正做了哪一步吗？ | 对照刚才的输入和输出，回答：你能指出运行中自己真正做了哪一步吗？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 15:00—16:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：贡献范围与新任务检查。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 将本段观察写为“条件—过程—结果”，在看帮助条件与新输入旁保留修订痕迹 | 贡献范围与新任务检查 | | 16:00—17:00 | 有了脚本却没生成画面，属于部分准备，不写成完整视频已经完成。页面里的计划字段只是状态标记，不会替学生实际执行任务。学会诚实记录未完成，才能安排真实的下一步。 | 在工作纸记录本段问题：计划尚未等于作品 | 保留一句关于“计划尚未等于作品”的原始解释 | | 17:00—18:00 | 把本段材料留在屏幕，说明操作：Q2 为 E4 写已有产物与尚缺产物 | Q2 为 E4 写已有产物与尚缺产物 | 计划与实际产物区别 | | 18:00—19:00 | 逐人检查记录；只追问：脚本和已经生成的画面能用同一种完成状态吗？ | 对照刚才的输入和输出，回答：脚本和已经生成的画面能用同一种完成状态吗？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 19:00—20:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：计划与实际产物区别。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 将本段观察写为“条件—过程—结果”，在计划尚未等于作品旁保留修订痕迹 | 计划与实际产物区别 | | 20:00—21:00 | 本页按人工标签统计已做作品、独立且检查通过的条目数。它不计算智商、人格或职业匹配率，条目多少也不是能力排行。每个检查通过标记都要能回到原作品。 | 在工作纸记录本段问题：运行盘点但不让数值贴标签 | 保留一句关于“运行盘点但不让数值贴标签”的原始解释 | | 21:00—22:00 | 把本段材料留在屏幕，说明操作：Q3 运行默认证据，抽查一栏计数来自哪些 ID | Q3 运行默认证据，抽查一栏计数来自哪些 ID | 计数与原始证据对应 | | 22:00—23:00 | 逐人检查记录；只追问：一个通过标签有没有真实检验记录支持？ | 对照刚才的输入和输出，回答：一个通过标签有没有真实检验记录支持？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 23:00—24:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：计数与原始证据对应。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 将本段观察写为“条件—过程—结果”，在运行盘点但不让数值贴标签旁保留修订痕迹 | 计数与原始证据对应 | | 24:00—25:00 | 把一份已经独立复查通过的作品按真实证据更新标记，再看计数变化。不能为了让图表好看随意把有帮助改独立。若只是计划做还没完成，应该保持计划状态。 | 在工作纸记录本段问题：只改状态看结论怎样变 | 保留一句关于“只改状态看结论怎样变”的原始解释 | | 25:00—26:00 | 把本段材料留在屏幕，说明操作：Q3 选择一条假设新增证据，写清这是练习更新后比较 | Q3 选择一条假设新增证据，写清这是练习更新后比较 | 状态变更有理由与时间 | | 26:00—27:00 | 逐人检查记录；只追问：变化来自真实新增检查，还是只编辑了标签？ | 对照刚才的输入和输出，回答：变化来自真实新增检查，还是只编辑了标签？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 27:00—28:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：状态变更有理由与时间。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 将本段观察写为“条件—过程—结果”，在只改状态看结论怎样变旁保留修订痕迹 | 状态变更有理由与时间 | | 28:00—29:00 | 将本页完整提示复制到已有可用对话工具，证据只用自己愿意分享且已去掉身份信息的部分。要求观察引用 ID、解释保留不确定、先提出最关键缺口，不让模型替你决定专业。 | 在工作纸记录本段问题：让 AI 回顾但保留决定权 | 保留一句关于“让 AI 回顾但保留决定权”的原始解释 | | 29:00—30:00 | 把本段材料留在屏幕，说明操作：Q3 保存一次实际回顾；不可运行则手写同结构回顾并标状态 | Q3 保存一次实际回顾；不可运行则手写同结构回顾并标状态 | 观察、假设、缺失信息分栏 | | 30:00—31:00 | 逐人检查记录；只追问：AI 的哪一句来自证据，哪一句只是可能解释？ | 对照刚才的输入和输出，回答：AI 的哪一句来自证据，哪一句只是可能解释？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 31:00—32:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：观察、假设、缺失信息分栏。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 将本段观察写为“条件—过程—结果”，在让 AI 回顾但保留决定权旁保留修订痕迹 | 观察、假设、缺失信息分栏 | | 32:00—33:00 | 例如它建议改善核验，不停在“更加细心”四个字，而是安排一次查第四条来源的动作，产物是补齐的来源表，验收是四条都可回查。建议能否执行，要看动作、产物和检查。 | 在工作纸记录本段问题：从建议转成小实验 | 保留一句关于“从建议转成小实验”的原始解释 | | 33:00—34:00 | 把本段材料留在屏幕，说明操作：Q5 把一句泛泛建议改成三十分钟可做的任务 | Q5 把一句泛泛建议改成三十分钟可做的任务 | 动作、产物、验收齐备 | | 34:00—35:00 | 逐人检查记录；只追问：三十分钟结束后你打算交什么东西？ | 对照刚才的输入和输出，回答：三十分钟结束后你打算交什么东西？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 35:00—36:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：动作、产物、验收齐备。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 将本段观察写为“条件—过程—结果”，在从建议转成小实验旁保留修订痕迹 | 动作、产物、验收齐备 | | 36:00—37:00 | Q4 使用新的 F1—F5，先独立判断每条证据的类型、帮助情况、已完成部分和待查部分。每个标记都要指出依据的是哪句话，不照搬 E 组状态。先保存自己的分类，讲评时再比较。 | 在工作纸记录本段问题：独立盘点 F 组材料 | 保留一句关于“独立盘点 F 组材料”的原始解释 | | 37:00—38:00 | 把本段材料留在屏幕，说明操作：Q4 给 F1—F5 标类型、已做程度、帮助与待查 | Q4 给 F1—F5 标类型、已做程度、帮助与待查 | 新证据分类与边界 | | 38:00—39:00 | 逐人检查记录；只追问：你有没有把兴趣直接写成专业结论？ | 对照刚才的输入和输出，回答：你有没有把兴趣直接写成专业结论？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 39:00—40:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：新证据分类与边界。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 将本段观察写为“条件—过程—结果”，在独立盘点 F 组材料旁保留修订痕迹 | 新证据分类与边界 | | 40:00—41:00 | 可用总共九十分钟，不新增订阅。请选三个最小动作并保留另外目标待办；可以有不同合理排序，但必须说明选它们能补哪个具体缺口。先加时间再运行检查。 | 在工作纸记录本段问题：独立排三次三十分钟 | 保留一句关于“独立排三次三十分钟”的原始解释 | | 41:00—42:00 | 把本段材料留在屏幕，说明操作：Q4 写三次三十分钟计划，列动作、产物、验收 | Q4 写三次三十分钟计划，列动作、产物、验收 | 九十分钟总量和未排目标保留 | | 42:00—43:00 | 逐人检查记录；只追问：计划是否超过现有预算，未排目标写在哪里？ | 对照刚才的输入和输出，回答：计划是否超过现有预算，未排目标写在哪里？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 43:00—44:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：九十分钟总量和未排目标保留。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 将本段观察写为“条件—过程—结果”，在独立排三次三十分钟旁保留修订痕迹 | 九十分钟总量和未排目标保留 | | 44:00—45:00 | Q5第二部分：回顾中出现一句‘你喜欢图文，所以一定适合设计专业’。请独立判断这句话是否得到现有证据支持，列出依据和仍需了解的信息，再设计一次可检查的后续行动。先保存判断，不看教师参考。 | 阅读Q5第二部分的方向建议句，独立判断是否由F组证据支持。 | 保留独立判断与拟核查的证据。 | | 45:00—46:00 | 请为Q5第二部分写判断依据、待补信息与一次后续行动，教师此时不宣布结论。 | 依据F组材料完成Q5第二部分，不把教师参考当作首次判断。 | 判断、证据、缺口与后续行动对应。 | | 46:00—47:00 | 逐人检查记录；只追问：哪一种新经历会让你改变当前假设？ | 对照刚才的输入和输出，回答：哪一种新经历会让你改变当前假设？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 47:00—48:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：建议有可反驳与可调整条件。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 保存Q5第二部分首次判断，标明仍需了解的信息，讲评后再修订。 | 建议有可反驳与可调整条件 | | 48:00—49:00 | F 组可以安排报告试读、表格错误回查、应用新输入准备各三十分钟。创作和成长仍保留待办，这不是唯一正确路线。评分看是否对应证据缺口与可检验产物，不按与老师选项相同打分。 | 在工作纸记录本段问题：此时讲评可能的安排 | 保留一句关于“此时讲评可能的安排”的原始解释 | | 49:00—50:00 | 把本段材料留在屏幕，说明操作：修订 Q4，写自己的选择理由与不同合理路线 | 修订 Q4，写自己的选择理由与不同合理路线 | 计划选择依据具体 | | 50:00—51:00 | 逐人检查记录；只追问：你的安排解决的是实际缺口还是追赶热门术语？ | 对照刚才的输入和输出，回答：你的安排解决的是实际缺口还是追赶热门术语？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 51:00—52:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：计划选择依据具体。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 将本段观察写为“条件—过程—结果”，在此时讲评可能的安排旁保留修订痕迹 | 计划选择依据具体 | | 52:00—53:00 | 当应用出现检索错、条件漏、运行失败，分别回到相关模块补学。不要把所有问题都归因需要更大的模型或更多课程。地图的价值是根据失败证据找到下一段学习，而不是再背一个工具名单。 | 在工作纸记录本段问题：把进阶知识放回任务地图 | 保留一句关于“把进阶知识放回任务地图”的原始解释 | | 53:00—54:00 | 把本段材料留在屏幕，说明操作：Q6 为自己的一个缺口连到课程中的概念与练习 | Q6 为自己的一个缺口连到课程中的概念与练习 | 失败—概念—练习连接有理由 | | 54:00—55:00 | 逐人检查记录；只追问：这个缺口的证据真的指向你选的知识点吗？ | 对照刚才的输入和输出，回答：这个缺口的证据真的指向你选的知识点吗？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 55:00—56:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：失败—概念—练习连接有理由。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 将本段观察写为“条件—过程—结果”，在把进阶知识放回任务地图旁保留修订痕迹 | 失败—概念—练习连接有理由 | | 56:00—57:00 | 提交当前证据、帮助条件、三次计划和下一轮检查日期，由自己安排执行。计划没有完成前不写提升了多少能力。新证据出现就修订方向，把学习回顾当持续观察，而不是一次被 AI 盖章。 | 在工作纸记录本段问题：离堂留下一次可复查迭代 | 保留一句关于“离堂留下一次可复查迭代”的原始解释 | | 57:00—58:00 | 把本段材料留在屏幕，说明操作：Q6 写下一轮要收集什么新证据，以及何时重看计划 | Q6 写下一轮要收集什么新证据，以及何时重看计划 | 下一轮证据与回顾条件明确 | | 58:00—59:00 | 逐人检查记录；只追问：复盘时你将比较哪个具体产物而不是只比心情？ | 对照刚才的输入和输出，回答：复盘时你将比较哪个具体产物而不是只比心情？ | 回答中标出本段的输入条件和一个中间量 | | 59:00—60:00 | 请一位学生读记录，检查是否完成：下一轮证据与回顾条件明确。未完成者先补材料，不用口号替代依据。 | 将本段观察写为“条件—过程—结果”，在离堂留下一次可复查迭代旁保留修订痕迹 | 下一轮证据与回顾条件明确 | --- # 第 33 课参考答案与评分｜把学过的知识变成作品证据和下一步计划 仅在独立题结束后展开。首次预测不按对错扣分；下列固定算例的答案来自明确的输入与算法。 Q2 E1支持部分来源可追溯，尚缺第四条；E2有参考帮助，不当作独立完整实现；E3是具体条件核验失败，不能据一次表现判断固定人格；E4只完成脚本准备，画面未生成；E5是投入，不直接换算能力。 Q3 页面分类依赖人工标记，应抽查原作品；没有能力评分或职业结论。AI回顾原文若无证据引用、把兴趣当能力、把时间当掌握，都应要求修订。真实调用与手工后备分别标注。 Q4 F1两次独立正确且一次需回查；F2来源完整但可用性未试读；F3有AI帮助，需说明本人改动；F4仅草图未运行；F5是兴趣。可安排报告试读、表格错项回查、应用最小运行准备各30分钟，共90分钟，其他合理且有依据的组合也可。创作和成长仍保留状态与后续待办。Q5 可把细心改为逐条核对日期、对象、例外并让同伴检查；兴趣不能单独决定专业，需更多作品、新任务和真实体验。Q6 计划仍未执行，比较可观察产物而非虚构提升百分比，后续根据新证据修订。 ## 10 分评分 - Q1—Q2 五目标证据齐全，类型、帮助与完成状态清楚：2 分。 - Q3 区分观察、解释与缺失证据，真实调用状态准确：2 分。 - Q4 计划时长可行且每项有动作、产物与验收：2 分。 - Q5 不把兴趣、投入或一次表现直接变成固定能力/专业结论：2 分。 - Q6 保留未排目标，提出新证据与计划调整条件：2 分。 评分时应接受含义相同的学生表述。若输入条件与题目不同，先标记为另一轮实验，再要求补做指定条件；不要将不同条件的输出直接判成同一题的答案。