第 25 课 · 多模态与推理

多模态信息核验：让图、音与文字各自有出处

海报、转写和新通知互相冲突时，怎样逐字段合成一份有依据的结论？

建议 60 分钟先观察再解释本地真实文字记录差异比对与来源版本整合；未运行OCR或语音识别
直接读完整教师稿学生工作纸答案与判分合并文档

学完这一课，你能做到什么

  1. 用本课材料解释：海报、转写和新通知互相冲突时，怎样逐字段合成一份有依据的结论？
  2. 独立改变一个条件，记录输入、中间证据与结果的变化
  3. 完成新材料练习，区分已有证据、推断与尚未执行的动作

网站对应：多模态：AI 同时看懂图文音。按网站显示顺序编为第 25 课。

先预测 · 操作材料 · 改变条件

把识别差错与版本更新分开

P1旧海报原文记录：讨论会周二14:00，D306，最多8人。P2预设OCR记录：讨论会周二14:00，D3O6，最多8人。P3讲者逐字稿记录：改到周三15:00，D306；现在最多6人。P4现行确认通知：周三15:00，D306，最多6人；投影未说明。没有真实原始图像或音频，全部为原创文字卡。

本地真实文字记录差异比对与来源版本整合；未运行OCR或语音识别

  1. 先在Q0留下预测，再运行默认条件。
  2. 先逐字符比较D306和D3O6，指出0与O；再比较P1与P4时间和人数，这是另一种差异。
  3. 先只把OCR文字中的D3O6改成D306，比较识别差异提醒；再保持原文不变，仅移除现行确认P4，观察当前结论如何保留待核状态。
  4. 记录输入、中间过程和结果；真实工具输出另存原文。

先记录你的预测，再点击运行。每次结果都由本课程序根据当前输入生成。

留下自己的解释

文字只保留在当前页面，离开前可导出；工作纸还有本课的具体记录题。

教师可以怎样一步步讲

完整教师讲稿

第25课教师讲稿｜多模态信息核验：让图、音与文字各自有出处

60分钟，v6完整课程新版。 对应网站原课《多模态：AI 同时看懂图文音》。按网站主题顺序，以先预测、看见过程、实际操作、独立完成为课堂主线，旧版保留。

本课只追一个问题

海报、转写和新通知互相冲突时，怎样逐字段合成一份有依据的结论？

学生留下三项成果：用材料解释问题；改变一个条件并保存变化；在新材料上独立核对结论。教师不以术语代替成果，也不把界面出现结果当成理解。

课前准备与投影安排

先打开实验，检查标题“把识别差错与版本更新分开”与按钮“计算并查看过程”。输入区默认材料应与下面一致。教师先运行一遍并对照答案，随后恢复默认值；上课先投影输入区，学生完成预测后再展示输出，独立期间不展开答案文件。

实验性质：本地真实文字记录差异比对与来源版本整合；未运行OCR或语音识别。教师原样读出，让学生知道究竟做过什么。浏览器过程能复算，不等于现实服务接受请求、模型完成训练、论文系统被复现或学习效果得到验证。

准备学生工作纸、参考答案和可保存文字的本地文档。每人建“原先预测、实际观察、依据、修订”四栏，预测不得覆盖。电脑出错可同桌共用，轮流操作者和核查者，两人分别交记录。完全不能运行则用同一材料手算或卡片重放，注明人工后备，不冒称已运行。

可直接使用的材料

P1旧海报原文记录：讨论会周二14:00，D306，最多8人。P2预设OCR记录：讨论会周二14:00，D3O6，最多8人。P3讲者逐字稿记录：改到周三15:00，D306；现在最多6人。P4现行确认通知：周三15:00，D306，最多6人；投影未说明。没有真实原始图像或音频，全部为原创文字卡。

以下数字、文档与输出均为本课程原创教学样例，不是真实产品测试或学生资料。 全部为教师原创文字记录，没有实际图像或音频。匹配表示示例：图I1红圆、I2蓝方；文本T1红圆、T2蓝方；相似度表I1:[0.9,0.1],I2:[0.2,0.8]。S1讲者逐字稿记录：“本周讲座改为周五18:00，B204；海报周四为旧版。”S2旧海报文字记录：“周四19:00，B204。”S3教师预设OCR输出：“周四19:00，B2O4。”S4现行确认通知：“讲座周五18:00，B204”；设备未说明。

板书不一次写满

左边写原始材料与问题，中间分“输入／动作／中间证据”，右边留“能说什么／还不能说什么”。换材料先擦掉上一题结论，保留方法。公式、数字或字段出现前，先用材料说明它指什么。学生只答术语时，请他回到原文、计算或状态，教师据此判断是否需要停留。

0—5分钟：先把不同载体放到桌上

“同一场活动，海报写周二，音频转写写改到周三，最后该怎么通知？”不要先投票相信哪一种媒介，让学生列来源和版本。模态指信息呈现方式，例如文字、图像、声音；模型可以处理或连接这些信息，但同时输入更多模态不自动消除冲突。今天使用明确标注的文字卡练习来源核查，不声称网页已经看过真实图片或听过声音。

5—11分钟：识别出来的字不是原件本身

P1是旧海报的原文记录，P2是预设OCR结果，二者层次不同。把D306与D3O6放大，让学生先在纸上指出一个字符变化。即使房号字符改对，旧海报仍可能已经过期；识别准确和事实适用不能混成一个评分。真实OCR需要原图，语音转写需要原音，本题没有这些原件，所以只能比对提供的记录。

11—17分钟：版本更新和识别错误分两条线

让学生把P1到P2连成识别差异线，把P1到P4连成版本变化线。前者要回查图中文字，后者要确认更新来源与生效状态。不能把周三从新通知拿来、14点从旧海报拿来，再拼成没有任何来源支持的周三14点。教师要求逐字段给来源，而不是整段末尾随意贴一个编号。投影信息若无提供，不能从教室名字猜设备。

17—24分钟：运行字符比对与整合

按默认文字运行，先读房号差异，再看现行通知支撑的字段。程序确实逐字符比较文字位置，并按是否提供P4生成来源表，但未运行视觉模型。位置差异数也不等于OCR准确率，插入一个字会使后续位置错开，不能拿这个简单计数评价真实识别系统。让学生用一个字符手工核对，知道屏幕数字具体算的是什么。

24—31分钟：只修一个字符，不要误当全部更新

把O改0再运行，学生可能看到字符一致，但这条OCR仍来源于旧海报。随后仅移除P4，观察页面保留P3改期记录同时标待确认。这里选择现行确认优先来自题目明确标签，不是所有文字通知一定比音频可靠。真实场景要查发布日期、责任来源、是否正式更正，不能因为某种模态更容易读就默认权威。

31—37分钟：实际AI按证据字段整理

发送工作纸完整提示，保存输出并核查是否混用旧时间、旧人数、错误房号。若工具输出“讲者组织能力很强”，学生要指出当前材料只记录一次改期说明，不支持稳定能力判断。无账号则同桌人工整合相同表格。对有现成且非敏感原图的学生，可课后实际识别并保留原件与输出；本课堂没有要求补交私人视频和聊天记录。

37—49分钟：独立修正一段混杂摘要

Q3让学生把P5每个主张拆开，逐项找适用来源。教师巡回只问这一字段取自哪份材料，不直接给完整正确句。未知设备与能力推断单独标，不能被日期房号正确掩盖。要求列实际重新OCR或核音频还缺哪些文件与对应位置；知道缺什么是可执行的后续工作，而不是一句没办法。

49—55分钟：讲评保留来源层次

讲评按原件记录、识别输出、现行通知、候选摘要四层展开。强调本题所有卡均是教师原创文字，不是学生已经实际运行的识别日志。图文表示对齐、语音转写与综合理解是不同任务；模型做对一个不保证另一个。可以用相似度表理解匹配，但分数并不能直接证明整段事实或人物特征。

55—58分钟：迁移到视频笔记与个人学习记录

学生可把一次公开讲座内容按时间位置、画面文字、转写、整理结论分栏。先在少量片段上核实，遇到人名数字日期优先回原件。若用于自我分析，应从可观察行为与作品证据出发，保留不确定性，不从单句社交文本下稳定人格或能力结论。课程先训练可回查整理，让后来分析有可信输入。

58—60分钟：离堂把一句结论拆成证据

每人交一条修订前后摘要，至少标一处字符错误、一处版本更新和一处未知。最后回答“多模态输入更多，为何仍要逐字段核查”，引用P卡说明。教师看学生是否懂得保留原件与识别结果，能否在资料缺失时诚实限定结论，而不以漂亮摘要替代证据。

Q2B：真实AI工具操作（课堂内约6分钟）

  1. 使用自己已经可用的AI对话工具，新建对话。
  2. 完整复制下方提示及材料并发送，保存实际显示的工具/模型名称、日期、原始提示与完整回复。不反复改写后只保留最好的一次。
  3. 逐项回查来源，把准确、待核验和无依据内容分别标出；保存修订稿，不覆盖原始输出。
  4. 若工具不可用：用同一材料自己完成任务，再由同桌按来源核查，注明“人工后备，未调用模型”。不在此课临时购买服务。
仅根据以下文字记录，整理活动“日期时间｜房间｜人数｜设备｜来源｜待核问题”。P1旧海报记录：周二14:00，D306，最多8人。P2预设OCR：周二14:00，D3O6，最多8人。P3讲者逐字稿记录：改到周三15:00，D306；最多6人。P4现行确认通知：周三15:00，D306，最多6人；投影未说明。区分字符识别差异与版本更新，不把文字记录说成已经听过原音或看过原图。不能据此推断讲者稳定能力。对每项结论标来源。

记录：实际使用的工具____；原始输出保存位置____；至少一条已核验结论____；来源____；未确认信息____。

课后备课参考：把演示中的每一步讲完整

用于教师备课与独立任务结束后复核，不在预测前投影。

按示意表做图文配对

本步结果：I1配T1，I2配T2。原因：最大分数演示配对，不是实际CLIP运行。

把来源和识别输出分栏

本步结果：S1逐字稿记录、S2海报记录、S4通知；S3为OCR模拟输出。原因：本课都以文字提供，不能声称已听原音。

定位字符与版本冲突

本步结果：S3的O与S2的0不同；S2周四19为旧版，S4现行周五18。原因：版本更新与识别错误是两种问题。

逐字段形成结论

本步结果：周五18:00、B204据S4并获S1支持；设备未说明。原因：不从旧海报合成周五19点。

标未完成操作与回查方向

本步结果：实际OCR/语音识别未运行；如拿到原件应核日期、房号与时间位置。原因：教师参考不能冒作重新识别结果。

常见误解与追问

学生可能说：“多模态就是把所有东西变Token就会了”

核对与修订：还需要适当训练、表示连接与任务处理。

学生可能说：“OCR文本就是原图完整事实”

核对与修订：识别会错漏，布局和视觉信息也可能丢失。

学生可能说：“从一段记录可以确定一个人能力”

核对与修订：应只描述材料支持的行为，长期结论需要更充分证据。

独立题讲评完整参考

先收取Q3原稿，再使用：P1旧版、P4现行，P2为预设OCR输出。D3O6的O/0与原记录冲突；日期时间和人数应据P4为周三15:00、D306、最多6人，P3支持改动。投影未说明。不能由这段通知判断稳定组织能力；可观察的只有提供改期/限员说明这一记录。缺真实海报和音频，尚未运行OCR或语音识别，也不能核对声音特征。

迁移参考：能描述此记录报告了整理两条问题的行为；不能核对语调、判断事实已发生或据此确定稳定能力。需要原始录音/作品与多次证据，并标自述性质。

时间不够与课后扩展

60分钟优先保证完整默认过程、控制条件变化、独立任务与离堂解释。较慢时缩短分享人数，保留每人独立判断，不用教师答案替代学生操作。延伸：使用学生自愿提供且有权限的非敏感原图或音频，实际运行一次识别并人工核对关键字段；记录来源、错误、实际服务与版本，不把私人聊天作为默认公开材料。扩展不计入60分钟，不作为没有编程或额外账号学生的必交要求。

教师的概念核验备课卡

下列定义沿用已经核对的v5概念材料，供备课时校准术语；课堂先按上面的新实验与通俗讲解展开，不要求学生抄定义。

模态是信息呈现方式

文本、图像、音频和视频等携带不同形式的信息，任务需要把它们转成模型可处理的表示。图像包含空间布局，声音包含时间变化，简单把文件名或一段文字交给纯文本模型不等于已经让它看见或听见原始内容。理解多模态时先问输入到底是什么、由哪个组件处理，再问结果如何联合使用，避免把界面能上传文件当成每种内容都已正确解析。

结合材料：上传海报可能走图像模型，也可能先OCR后把文本给语言模型，能力与丢失信息不同。

适用边界：仅凭上传按钮无法确认产品内部架构。

表示与对齐需要学习

编码器把一种输入变为数值表示；跨模态对齐通过训练让对应图文等信息在某种表示关系中可连接。以CLIP为例，图像和文本表征的匹配可以支持相似性判断，但它不是所有多模态任务的完整答案系统。课堂给一张人为相似度表，只帮助看懂配对规则；表中数字不来自真实模型，也不表示文字每个细节已被充分理解。

结合材料：红圆/蓝方两图对红圆/蓝方两文本的示意分数为[[0.9,0.1],[0.2,0.8]]。

适用边界：把图像切块变Token只是表示步骤之一，训练决定这些表示怎样有用。

联合模型与串联流程都存在

有的系统用共同训练的多模态模型处理不同输入，有的系统先让语音识别、OCR或其他专门组件提取信息，再交语言模型综合，也可能混合使用。串联容易看清中间结果，但前一步错误会传到后一步；联合处理也不能自动保证正确。具体产品采用何种路线需要官方资料或实现证据，不能仅凭响应速度或回答风格推断内部结构。

结合材料：音频→转写文本→摘要，是一种流程；不代表模型直接听懂了未提供的原音频细节。

适用边界：不能说所有原生多模态架构相同，或所有串联方式效果都更差。

识别内容要保留证据层次

把原始资料、识别输出和最终解释分开保存，可以定位错误来源。OCR可能把字母O和数字0混淆，转写也可能漏否定或改数字；语言模型润色后错误更顺口，却不因此更真实。遇到冲突先查来源版本、确认状态和可回放位置。没有原图或音频时，应说明只能检查给定文字记录，不能把修正后的参考答案说成自己重新识别得出。

结合材料：OCR写B2O4，海报文字记录为B204；先标字符冲突，再查原图或提供的校对记录。

适用边界：本课只给模拟文字资料，不声称真实看图、听音或运行OCR。

综合答案遵循来源与未知

多模态综合不是把所有信息平均一下，而是判断哪些来源支持哪些字段，冲突是否来自旧版、识别错误或真实未定。已经确认的新通知可以更新旧海报时间；设备未说明就仍未知。输出可以逐字段标依据和剩余核验任务，避免从照片氛围推断人物稳定性格或从语音片段推断能力。用于学生学习记录时，建议描述可观察行为和材料范围，而不作未经证实的心理判断。

结合材料：现行通知确认周五18点，旧海报写周四19点，应分别标版本后用现行信息。

适用边界：单段社交或学习记录不构成稳定人格、能力或职业适配诊断。

实验实现与易混细节的进一步讲解

本地比较按字符位置逐个计差异，P2中的一个O替换0会产生一个不同位置。若插入字符，后面多处位置都可能变化，所以这个数不是编辑距离，也不是对真实OCR性能的评估。教师可以让学生在句首加一个字作为拓展，再让他解释为什么数字增多不能直接说识别错误同样多。

移除P4后，页面仍保留P3提出改期的记录，不把它丢掉；只是缺少本题原来指定的现行确认材料，所以最终表述要注明尚未与现行通知核对。不是所有场景都必须有文字P4才能信音频，而是本题材料给了这样的证据级别。真实情况应按来源真实性、责任主体与有效时间判断。

旧海报、识别结果与新通知都要原样保存。若直接把旧文件改成新内容，会丢失改期来源，也难以判断某次识别究竟错了什么。学生的整理稿可以修订，但原始记录不覆盖；每个关键字段记录来自哪份材料，必要时标对应时间位置或截图区域，便于回查。

图文对齐的模型方法可以帮助在不同模态之间建立联系，语音识别能把声音转成文字，但综合结论还需要任务与来源判断。一段讲者改期通知不能证明其稳定组织能力，也不能由一次表达流畅推出学习能力。用于个人成长分析时，应积累多次可观察行为和作品，保留其他可能解释。

课堂口头演练：让误解能被具体观察纠正

教师可以故意读一份混合摘要“周三14点、D306、最多8人”，让学生逐字段找依据，而不是整段判断看起来合理。周三来自新稿，14点和8人来自旧稿，整句话没有任何单一适用来源支持。修订应回到现行确认字段，而不是只修一个最明显的房号。

学生问：“声音是本人说的，是否一定比通知可信？”教师先区分本题给的是逐字稿记录而非实际原音，再讨论需要核对讲话时间、是否随后又更新、转写是否准确。可靠性取决于具体来源与时效，不由模态名称直接决定。当前题能确定的来源等级来自题面标签，不将它推广到所有现实活动。

学生说：“这个人主动更正通知，所以组织能力一定强。”教师请他把观察与解释分两栏：观察到的是记录中有一次改期说明，能力解释还可能需要多次任务表现、结果与其他背景。AI可以帮整理线索，但不能把单条记录变成稳定能力定论。让学生给这种后续分析写一个需要收集的可观察证据。

来源与边界

AIPath对应课提供主题定位。以下用于核对定义和研究范围，课堂数字、活动、房间、轨迹都是原创练习，不是产品性能数据。

实际检查以QA为准；尚未真人试教，课堂节奏根据学生表现调整。

60 分钟安排

每行给出具体讲解、学生动作和可检查的结果。根据学生反应调整，尚未真人计时试教。

时间教师讲解与操作学生动作检查依据
00:00—
01:00		引导并检查：读海报转写冲突。完成“读海报转写冲突”，把结果写入Q0，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q0中可核查：读海报转写冲突。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
01:00—
02:00		引导并检查：列不同来源。完成“列不同来源”，把结果写入Q0，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q0中可核查：列不同来源。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
02:00—
03:00		引导并检查：预测该信哪条并留理由。完成“预测该信哪条并留理由”，把结果写入Q0，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q0中可核查：预测该信哪条并留理由。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
03:00—
04:00		引导并检查：区分媒介种类与可靠性。完成“区分媒介种类与可靠性”，把结果写入Q0，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q0中可核查：区分媒介种类与可靠性。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
04:00—
05:00		引导并检查：说明本题没有真实图音原件。完成“说明本题没有真实图音原件”，把结果写入Q0，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q0中可核查：说明本题没有真实图音原件。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
05:00—
06:00		引导并检查：把P1原文记录与P2输出分层。完成“把P1原文记录与P2输出分层”，把结果写入Q0，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q0中可核查：把P1原文记录与P2输出分层。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
06:00—
07:00		引导并检查：逐字符比较D306与D3O6。完成“逐字符比较D306与D3O6”，把结果写入Q0，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q0中可核查：逐字符比较D306与D3O6。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
07:00—
08:00		引导并检查：圈0与O。完成“圈0与O”，把结果写入Q0，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q0中可核查：圈0与O。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
08:00—
09:00		引导并检查：标P1旧版标签。完成“标P1旧版标签”，把结果写入Q0，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q0中可核查：标P1旧版标签。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
09:00—
10:00		引导并检查：标P4现行确认标签。完成“标P4现行确认标签”，把结果写入Q0，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q0中可核查：标P4现行确认标签。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
10:00—
11:00		引导并检查：写投影未知。完成“写投影未知”，把结果写入Q0，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q0中可核查：写投影未知。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
11:00—
12:00		引导并检查：连接P1到P2识别线。完成“连接P1到P2识别线”，把结果写入Q1，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q1中可核查：连接P1到P2识别线。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
12:00—
13:00		引导并检查：连接P1到P4版本线。完成“连接P1到P4版本线”，把结果写入Q1，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q1中可核查：连接P1到P4版本线。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
13:00—
14:00		引导并检查：逐字段列时间变化。完成“逐字段列时间变化”，把结果写入Q1，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q1中可核查：逐字段列时间变化。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
14:00—
15:00		引导并检查：逐字段列人数变化。完成“逐字段列人数变化”，把结果写入Q1，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q1中可核查：逐字段列人数变化。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
15:00—
16:00		引导并检查：说明不能拼成周三14点。完成“说明不能拼成周三14点”，把结果写入Q1，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q1中可核查：说明不能拼成周三14点。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
16:00—
17:00		引导并检查：手算一处位置差异。完成“手算一处位置差异”，把结果写入Q1，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q1中可核查：手算一处位置差异。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
17:00—
18:00		引导并检查：运行默认OCR文字。完成“运行默认OCR文字”，把结果写入Q1，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q1中可核查：运行默认OCR文字。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
18:00—
19:00		引导并检查：核房号差异提醒。完成“核房号差异提醒”，把结果写入Q1，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q1中可核查：核房号差异提醒。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
19:00—
20:00		引导并检查：读当前时间来源。完成“读当前时间来源”，把结果写入Q1，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q1中可核查：读当前时间来源。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
20:00—
21:00		引导并检查：读当前人数来源。完成“读当前人数来源”，把结果写入Q1，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q1中可核查：读当前人数来源。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
21:00—
22:00		引导并检查：读设备未知状态。完成“读设备未知状态”，把结果写入Q1，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q1中可核查：读设备未知状态。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
22:00—
23:00		引导并检查：解释位置差异数非OCR正确率。完成“解释位置差异数非OCR正确率”，把结果写入Q1，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q1中可核查：解释位置差异数非OCR正确率。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
23:00—
24:00		引导并检查：保留文字卡性质。完成“保留文字卡性质”，把结果写入Q1，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q1中可核查：保留文字卡性质。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
24:00—
25:00		引导并检查：只把O改0。完成“只把O改0”，把结果写入Q2，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q2中可核查：只把O改0。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
25:00—
26:00		引导并检查：核字符一致但旧版未变。完成“核字符一致但旧版未变”，把结果写入Q2，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q2中可核查：核字符一致但旧版未变。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
26:00—
27:00		引导并检查：恢复默认原文。完成“恢复默认原文”，把结果写入Q2，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q2中可核查：恢复默认原文。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
27:00—
28:00		引导并检查：只移除P4。完成“只移除P4”，把结果写入Q2，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q2中可核查：只移除P4。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
28:00—
29:00		引导并检查：读P3仍有改期记录。完成“读P3仍有改期记录”，把结果写入Q2，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q2中可核查：读P3仍有改期记录。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
29:00—
30:00		引导并检查：写尚待现行确认状态。完成“写尚待现行确认状态”，把结果写入Q2，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q2中可核查：写尚待现行确认状态。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
30:00—
31:00		引导并检查：保存两种变化原因。完成“保存两种变化原因”，把结果写入Q2，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q2中可核查：保存两种变化原因。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
31:00—
32:00		引导并检查：向AI发送完整文字卡或人工后备。完成“向AI发送完整文字卡或人工后备”，把结果写入Q2，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q2中可核查：向AI发送完整文字卡或人工后备。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
32:00—
33:00		引导并检查：保存逐字段整理输出。完成“保存逐字段整理输出”，把结果写入Q2，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q2中可核查：保存逐字段整理输出。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
33:00—
34:00		引导并检查：查是否串用旧人数时间。完成“查是否串用旧人数时间”，把结果写入Q2，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q2中可核查：查是否串用旧人数时间。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
34:00—
35:00		引导并检查：查是否捏造投影。完成“查是否捏造投影”，把结果写入Q2，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q2中可核查：查是否捏造投影。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
35:00—
36:00		引导并检查：查是否推断稳定能力。完成“查是否推断稳定能力”，把结果写入Q2，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q2中可核查：查是否推断稳定能力。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
36:00—
37:00		引导并检查：说明未实际看图听音。完成“说明未实际看图听音”，把结果写入Q2，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q2中可核查：说明未实际看图听音。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
37:00—
38:00		发出P1—P5文字卡，先让学生独立区分来源记录、预设提取与候选摘要。在Q3给每张卡分类，圈出P5中需要回查的具体字段，不看教师答案。五张文字卡各有类别，候选摘要没有被当成原始资料
38:00—
39:00		独立段只提示任务、不提前给结论：把原文识别结论分层。完成“把原文识别结论分层”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：把原文识别结论分层。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
39:00—
40:00		独立段只提示任务、不提前给结论：圈P5日期时间问题。完成“圈P5日期时间问题”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：圈P5日期时间问题。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
40:00—
41:00		独立段只提示任务、不提前给结论：圈房号问题。完成“圈房号问题”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：圈房号问题。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
41:00—
42:00		独立段只提示任务、不提前给结论：圈人数问题。完成“圈人数问题”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：圈人数问题。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
42:00—
43:00		独立段只提示任务、不提前给结论：圈投影主张。完成“圈投影主张”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：圈投影主张。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
43:00—
44:00		独立段只提示任务、不提前给结论：圈能力推断。完成“圈能力推断”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：圈能力推断。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
44:00—
45:00		独立段只提示任务、不提前给结论：逐项写来源支持。完成“逐项写来源支持”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：逐项写来源支持。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
45:00—
46:00		独立段只提示任务、不提前给结论：写正确受限综合稿。完成“写正确受限综合稿”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：写正确受限综合稿。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
46:00—
47:00		独立段只提示任务、不提前给结论：列真实OCR尚缺原件。完成“列真实OCR尚缺原件”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：列真实OCR尚缺原件。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
47:00—
48:00		独立段只提示任务、不提前给结论：列核音频尚缺位置。完成“列核音频尚缺位置”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：列核音频尚缺位置。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
48:00—
49:00		请保存讨论会综合结果、P5的逐字段批注和仍缺原件的说明，准备讲评。提交带P编号的独立初稿，并单列哪些音画信息没有实际核验。Q3有来源、候选修订与未验证项，保留原来的个人判断
49:00—
50:00		引导并检查：对照现行通知字段。完成“对照现行通知字段”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：对照现行通知字段。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
50:00—
51:00		引导并检查：区分字符差异与版本差异。完成“区分字符差异与版本差异”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：区分字符差异与版本差异。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
51:00—
52:00		引导并检查：检查未说明没有混用。完成“检查未说明没有混用”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：检查未说明没有混用。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
52:00—
53:00		引导并检查：修订稳定能力推断。完成“修订稳定能力推断”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：修订稳定能力推断。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
53:00—
54:00		引导并检查：注明全部卡为原创文字。完成“注明全部卡为原创文字”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：注明全部卡为原创文字。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
54:00—
55:00		引导并检查：保存来源层次。完成“保存来源层次”，把结果写入Q3，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q3中可核查：保存来源层次。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
55:00—
56:00		引导并检查：读迁移视频整理材料。完成“读迁移视频整理材料”，把结果写入Q4，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q4中可核查：读迁移视频整理材料。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
56:00—
57:00		引导并检查：设计时间位置与原文分栏。完成“设计时间位置与原文分栏”，把结果写入Q4，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q4中可核查：设计时间位置与原文分栏。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
57:00—
58:00		引导并检查：写分析个人记录的证据限制。完成“写分析个人记录的证据限制”，把结果写入Q4，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q4中可核查：写分析个人记录的证据限制。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
58:00—
59:00		引导并检查：用P卡例证回答主问题。完成“用P卡例证回答主问题”，把结果写入Q5，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q5中可核查：用P卡例证回答主问题。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。
59:00—
60:00		引导并检查：交原始记录修订摘要与来源。完成“交原始记录修订摘要与来源”，把结果写入Q5，需要计算时保留中间一步，需要来源时写编号。Q5中可核查：交原始记录修订摘要与来源。记录应与当前材料、当前输入或实际返回一致。

来源与使用范围

依据AIPath公开课序与已核对的公开课程文字重构；本课新增原创实验，不代表运行过网站全部交互。论文及官方说明用于核对概念边界，未据此复现论文系统。