第 33 课教师讲稿｜把学过的知识变成作品证据和下一步计划

本课在 AIPath 的第 6 阶段，沿用原课主题“终点亦起点：AI 进阶学习地图”。建议 60 分钟，一人一台电脑。先预测、再手算一个中间结果，最后操作页面。网站中的宏大问题在本课缩小为一个可重复的小过程；课堂程序只承担下文写明的计算，不代表真实产品的完整行为。

学完能做什么

• 能按五类学习目标整理作品、行为、投入与兴趣，并标帮助条件和未完成状态。
• 能检查 AI 回顾是否由证据支持，区分观察、假设与缺失信息，保留个人选择。
• 能安排三次有产物和验收的短任务，核算时间，并用新证据修订计划。

贯穿问题：怎样用作品与真实操作发现下一步，而不让 AI 给自己贴固定能力标签？

课前准备与完整实验材料

教师先在本课页面找到“证据盘点与可执行学习计划”，核对输入框初始值。核心按钮名为“计算并查看过程”。请先自行完成默认、改变条件、独立题三次运行，确认本机能看到过程表；本地运算不需要账号或联网。初次投影时不要留着上一轮结果，让学生先在工作纸写预测。课堂使用学生工作纸，讲評再打开参考答案，避免学生边看答案边回填。

程序真实按证据标签分类、统计独立且已检查通过的作品/行为，以及计算计划分钟；不生成能力分数或人格推断。所有证据为教学构造，真实使用时由学生自愿替换。

• 学习证据 JSON（输入框 records）初始为：

[{"id":"E1","goal":"报告","type":"作品","status":"已做","help":"独立","check":"待补查","text":"报告4条主张，3条能回查来源。"},{"id":"E2","goal":"应用","type":"作品","status":"已做","help":"有帮助","check":"待补查","text":"使用教师参考代码跑通一例，尚无新输入测试。"},{"id":"E3","goal":"办公","type":"行为","status":"已做","help":"独立","check":"未通过","text":"新题漏掉工作日条件。"},{"id":"E4","goal":"创作","type":"作品","status":"计划","help":"未知","check":"未检查","text":"准备了脚本，尚未生成画面。"},{"id":"E5","goal":"成长","type":"投入","status":"已做","help":"独立","check":"未检查","text":"本周学习120分钟，上周80分钟；这是投入记录。"}]

• 下一轮总可用分钟（输入框 budget）初始为：

90

• 下一步计划：每行 目标|分钟|动作|产物|验收（输入框 plans）初始为：

报告|30|回查第4条主张|补齐来源或删改结论|四条主张均可回查
办公|30|复做工作日条件题|新题条件清单|同伴查到日期与例外
应用|30|给参考应用换新输入|一份实际运行记录|输入输出及失败原因可解释

真实工具回顾只需现有可用对话账号，提示由本页完整生成。教师先教学生区分证据、假设、兴趣与投入，再让 AI 总结；不要求上传全部聊天或第三人的私密信息。 计划栏每行包含目标、分钟、动作、产物、验收。五个目标完整保留，不因本轮只安排三项就删除其余。未实际执行的计划始终写计划。

0—60 分钟：可以顺着使用的讲稿

0—4 分钟｜先看做过什么再说学会了

教师可以这样说：“前面评估了系统，现在用同样的证据习惯回顾自己的学习。不是让 AI 给一个能力总分，而是看作品、操作、帮助条件和新任务表现。时间投入值得记录，但不能直接换算成已经掌握。”

学生具体动作。 Q1 写一项作品、一项行为、一项投入记录。

教师在桌边怎样追问。 三类记录分别能证明什么、不能证明什么？

本段要收集的证据。 投入与可观察表现分开。

4—8 分钟｜五类目标先全部摆出来

教师可以这样说：“报告、办公、创作、小应用和自我改进都保留。某项还没作品，先写未完成，不因为目前资料少就替自己删掉目标。进阶地图应该帮助找到下一步，不是用一次表现宣布最终方向。”

学生具体动作。 Q2 为五类目标各留一栏，填已有证据 ID。

教师在桌边怎样追问。 某栏空白是没有能力，还是尚无足够观察？

本段要收集的证据。 五目标状态完整且允许未知。

8—12 分钟｜阅读第一条来源证据

教师可以这样说：“报告四条主张三条可回查，说明已有一部分出处工作，也明确留下一个具体缺口。不能夸成报告全部可靠，也不能因为一条缺失就否定所有努力。下一步应指向第四条的来源。”

学生具体动作。 Q2 给 E1 写已支持的观察和待补查项。

教师在桌边怎样追问。 缺口是写作表达、引用缺失还是未核实的事实？

本段要收集的证据。 观察与推测分开。

12—16 分钟｜看帮助条件与新输入

教师可以这样说：“参考代码跑通一例是有价值的起点，但与独立从零实现不同。说明用了什么帮助、自己理解哪部分、换新输入会怎样，才能知道下一次适合练解释、改动还是完整实现。”

学生具体动作。 Q2 给 E2 标帮助程度与下一次验证动作。

教师在桌边怎样追问。 你能指出运行中自己真正做了哪一步吗？

本段要收集的证据。 贡献范围与新任务检查。

16—20 分钟｜计划尚未等于作品

教师可以这样说：“有了脚本却没生成画面，属于部分准备，不写成完整视频已经完成。页面里的计划字段只是状态标记，不会替学生实际执行任务。学会诚实记录未完成，才能安排真实的下一步。”

学生具体动作。 Q2 为 E4 写已有产物与尚缺产物。

教师在桌边怎样追问。 脚本和已经生成的画面能用同一种完成状态吗？

本段要收集的证据。 计划与实际产物区别。

20—24 分钟｜运行盘点但不让数值贴标签

教师可以这样说：“本页按人工标签统计已做作品、独立且检查通过的条目数。它不计算智商、人格或职业匹配率，条目多少也不是能力排行。每个检查通过标记都要能回到原作品。”

学生具体动作。 Q3 运行默认证据，抽查一栏计数来自哪些 ID。

教师在桌边怎样追问。 一个通过标签有没有真实检验记录支持？

本段要收集的证据。 计数与原始证据对应。

24—28 分钟｜只改状态看结论怎样变

教师可以这样说：“把一份已经独立复查通过的作品按真实证据更新标记，再看计数变化。不能为了让图表好看随意把有帮助改独立。若只是计划做还没完成，应该保持计划状态。”

学生具体动作。 Q3 选择一条假设新增证据，写清这是练习更新后比较。

教师在桌边怎样追问。 变化来自真实新增检查，还是只编辑了标签？

本段要收集的证据。 状态变更有理由与时间。

28—32 分钟｜让 AI 回顾但保留决定权

教师可以这样说：“将本页完整提示复制到已有可用对话工具，证据只用自己愿意分享且已去掉身份信息的部分。要求观察引用 ID、解释保留不确定、先提出最关键缺口，不让模型替你决定专业。”

学生具体动作。 Q3 保存一次实际回顾；不可运行则手写同结构回顾并标状态。

教师在桌边怎样追问。 AI 的哪一句来自证据，哪一句只是可能解释？

本段要收集的证据。 观察、假设、缺失信息分栏。

32—36 分钟｜从建议转成小实验

教师可以这样说：“例如它建议改善核验，不停在“更加细心”四个字，而是安排一次查第四条来源的动作，产物是补齐的来源表，验收是四条都可回查。建议能否执行，要看动作、产物和检查。”

学生具体动作。 Q5 把一句泛泛建议改成三十分钟可做的任务。

教师在桌边怎样追问。 三十分钟结束后你打算交什么东西？

本段要收集的证据。 动作、产物、验收齐备。

36—40 分钟｜独立盘点 F 组材料

教师可以这样说：“Q4 使用新的 F1—F5，先独立判断每条证据的类型、帮助情况、已完成部分和待查部分。每个标记都要指出依据的是哪句话，不照搬 E 组状态。先保存自己的分类，讲评时再比较。”

学生具体动作。 Q4 给 F1—F5 标类型、已做程度、帮助与待查。

教师在桌边怎样追问。 你有没有把兴趣直接写成专业结论？

本段要收集的证据。 新证据分类与边界。

40—44 分钟｜独立排三次三十分钟

教师可以这样说：“可用总共九十分钟，不新增订阅。请选三个最小动作并保留另外目标待办；可以有不同合理排序，但必须说明选它们能补哪个具体缺口。先加时间再运行检查。”

学生具体动作。 Q4 写三次三十分钟计划，列动作、产物、验收。

教师在桌边怎样追问。 计划是否超过现有预算，未排目标写在哪里？

本段要收集的证据。 九十分钟总量和未排目标保留。

44—48 分钟｜独立检查方向建议的依据

教师可以这样说：“Q5第二部分：回顾中出现一句‘你喜欢图文，所以一定适合设计专业’。请独立判断这句话是否得到现有证据支持，列出依据和仍需了解的信息，再设计一次可检查的后续行动。先保存判断，不看教师参考。”

学生具体动作。 Q5 判断方向建议是否有证据支持，写依据、待补信息与一次后续行动。

教师在桌边怎样追问。 哪一种新经历会让你改变当前假设？

本段要收集的证据。 建议有可反驳与可调整条件。

48—52 分钟｜此时讲评可能的安排

教师可以这样说：“F 组可以安排报告试读、表格错误回查、应用新输入准备各三十分钟。创作和成长仍保留待办，这不是唯一正确路线。评分看是否对应证据缺口与可检验产物，不按与老师选项相同打分。”

学生具体动作。 修订 Q4，写自己的选择理由与不同合理路线。

教师在桌边怎样追问。 你的安排解决的是实际缺口还是追赶热门术语？

本段要收集的证据。 计划选择依据具体。

52—56 分钟｜把进阶知识放回任务地图

教师可以这样说：“当应用出现检索错、条件漏、运行失败，分别回到相关模块补学。不要把所有问题都归因需要更大的模型或更多课程。地图的价值是根据失败证据找到下一段学习，而不是再背一个工具名单。”

学生具体动作。 Q6 为自己的一个缺口连到课程中的概念与练习。

教师在桌边怎样追问。 这个缺口的证据真的指向你选的知识点吗？

本段要收集的证据。 失败—概念—练习连接有理由。

56—60 分钟｜离堂留下一次可复查迭代

教师可以这样说：“提交当前证据、帮助条件、三次计划和下一轮检查日期，由自己安排执行。计划没有完成前不写提升了多少能力。新证据出现就修订方向，把学习回顾当持续观察，而不是一次被 AI 盖章。”

学生具体动作。 Q6 写下一轮要收集什么新证据，以及何时重看计划。

教师在桌边怎样追问。 复盘时你将比较哪个具体产物而不是只比心情？

本段要收集的证据。 下一轮证据与回顾条件明确。

教师的概念备查：先用上面的观察，再补准确说法

这部分供备课和讲评时查阅，不要求在第一分钟连续宣读。学生已经看到一个过程后，再用相应名称为过程命名。需要回答更深问题时，先说明小实验所固定的条件，避免从一个算例直接跳到所有大模型。

知识地图的因果关系

地图不是把术语排成漂亮海报，而是解释前后如何支持：数据与训练形成参数，网络架构处理表示，语言训练产生可用于生成的模型，应用再组织上下文、资料与工具，运行和评估让它成为可检查的系统。画箭头时要写动作或条件，而不是认为学到的概念都按同一生产线机械出现。用地图定位问题，能分辨该补资料、改流程、查环境还是继续学原理。

可以补充的例子：回答没见到新版规则，先查检索和上下文，不急着说必须重新预训练。

应当停住的推论：概念图不能证明已掌握全部数学或工程实现。

读论文与官方资料

读技术材料先确认它在研究或说明什么，哪些条件下做了什么比较，以及作者没有证明什么。摘要、图表和结论帮助定位，但不能承诺只读两处就得到固定比例的信息。遇到具体指标要找定义、数据、基线和版本；遇到产品结构要区分公开披露与自己的推测。课堂用已读论文或官方说明做一张证据卡，记录问题、主张、支持位置和限制，为下一阶段真实产品拆解准备。

可以补充的例子：RAG论文支持检索与生成结合的研究，不直接证明自己的四条规则助手已达到论文效果。

应当停住的推论：把术语抄进笔记不等于解释了证据，也不以品牌宣传作学术结论。

能力证据与表现条件

关于自己的判断应来自任务表现、作品和可回查过程，而不仅是自我感觉或投入时间。一次完成说明在当时材料、帮助和环境下做到了某一步；稳定能力需要更多条件的证据。保留独立完成与AI帮助程度，比较时看难度和资源是否接近。AI可以辅助整理记录，但不能凭几段对话给人格、能力总分或职业适配率。学生可以使用虚构材料完成方法练习。

可以补充的例子：E1报告4条主张有3条来源；E2在提示帮助下代码运行；E3新任务独立漏1条条件。

应当停住的推论：时间增加、语气自信或一次高分不能直接推出稳定能力提升。

成果整合与既定目标

本课程的学习目标包括报告、办公、创作、小应用和成长分析，可以围绕同一主题形成不同成果。先为各目标分别整理已有证据、下一步和检查方式，再判断哪些资料可以共用。例如一组公开资料先做报告，再整理行动表，转成短图文，用小页面呈现，最后记录自己核验和修改的变化。哪些环节尚未实际完成要保留，不能用计划替代作品。

可以补充的例子：一个来源表可同时支持报告引用和图文校对，但两种成果仍需各自验收。

应当停住的推论：将不同目标共享材料不等于每项都已经具备能力。

可调整的学习行动

后续学习计划要有问题、动作、产物和反馈，让有限时间产生新证据。方向探索可以比较真实任务体验与官方课程信息，保留继续调整的空间，而不是由AI一次选专业。先解决最影响现有目标的一项缺口，安排可执行的小动作，完成后再判断下一步。计划若遇时间减少，应缩小范围并注明延期，不把未做内容写成完成，也不以坚持口号取代检查。

可以补充的例子：三次30分钟分别补报告来源、验证小应用新输入、整理一次反馈，合计90分钟。

应当停住的推论：不预设学生应该走研究、工程或产品路线，数学与编程深化由后续选择。

后置讲评：独立尝试结束后才展开

Q2 E1支持部分来源可追溯，尚缺第四条；E2有参考帮助，不当作独立完整实现；E3是具体条件核验失败，不能据一次表现判断固定人格；E4只完成脚本准备，画面未生成；E5是投入，不直接换算能力。

Q3 页面分类依赖人工标记，应抽查原作品；没有能力评分或职业结论。AI回顾原文若无证据引用、把兴趣当能力、把时间当掌握，都应要求修订。真实调用与手工后备分别标注。

Q4 F1两次独立正确且一次需回查；F2来源完整但可用性未试读；F3有AI帮助，需说明本人改动；F4仅草图未运行；F5是兴趣。可安排报告试读、表格错项回查、应用最小运行准备各30分钟，共90分钟，其他合理且有依据的组合也可。创作和成长仍保留状态与后续待办。Q5 可把细心改为逐条核对日期、对象、例外并让同伴检查；兴趣不能单独决定专业，需更多作品、新任务和真实体验。Q6 计划仍未执行，比较可观察产物而非虚构提升百分比，后续根据新证据修订。

板书、补救与课后加深

• 证据 ID + 帮助条件 + 检查结果 → 有边界的观察。
• 观察／可能解释／缺失证据分开。
• 动作 + 时间 + 产物 + 验收 + 调整条件。

使用本页相同的输入、步骤与判定规则在纸上完成，必要时用普通计算器。保留预测、中间量和最后核对，注明实际完成的是纸面复算。没有外部 AI 调用，不把这项工作说成已经得到某个产品的真实效果。

按本人认可的方向读一份官方资料或论文，并执行一次小任务补证据；更深数学或从零工程另确认。 深化内容另计时间；先保证本课独立练习完成。

来源和实际完成范围

• AIPath 对应课：用作课序与主题对应。
• Hugging Face模型卡说明：用用途、限制、训练与评估信息组织技术阅读证据卡。
• RAG原始论文：作为将研究主张与个人应用证据区分的阅读例。

新增实验在浏览器本地计算，已用随课测试核对指定条件。纸面样本是为解释机制编写的，不是实际业务数据；未在此训练大模型，未做真人试教。